小学生抢“黄金座位” 家长：争教育资源是实质

开学才两周，今年出任汉口某知名小学一年级班主任的张悦(化名)就快HOLD不住了。

几乎每天都会接到家长的电话，希望给自己的小孩调个好点的座位，有各种各样的原因，什么小孩视力不好、个子太小被挡、自控能力差等等张悦说，早就听同事们说过，如何排座位是个伤脑筋的事，就怕摆不平。现阶段她是按照学生身高由矮到高的顺序依次排位，因为对于刚刚接手的一年级新生，彼此都尚在熟悉过程中，这样便于各科老师尽快认识每一个学生。计划等到一个月以后，再根据实际情况进行相应调整，并定期进行前后左右的轮换。无奈的是，尽管在开学前的家长会上，她已经向家长们通报过这一安排，但还是有些家长忍不住通过各种形式帮孩子争取地位。她十分理解家长的心情，但班上有50多个学生，每个家长都希望自己的孩子能坐在中间，可这样的座位就那么几个，满足谁不满足谁都是问题。

我发现我现在有点节日恐惧症。张悦说，前几天过教师节，有家长私下给她塞红包，她一律拒绝。这两天又有家长给她送月饼券，她同样婉拒。别说学校有规定，就算学校没规定我也不能要。拿了人家的手短，吃了人家的嘴软，有些家长嘴上说老师辛苦啦，言下之意就是请你多多关照自己的孩子，比如调个好座位、多些表现的机会等等，那别的孩子、别的家长怎么办？

你知道你的孩子坐在教室的哪个位置吗？连日来，记者针对这一问题随机采访了103位小学生家长。结果显示：九成家长能说出孩子大致的座位，八成家长甚至能精确到孩子坐在教室的第几组第几排，绝大多数家长认为教室里最理想的座位是中间组别的第三、四排，堪称黄金位。

现在坐第四排，之前坐在后面看不清黑板，结果把作业抄漏了还被老师留下来挨了批。电话尾号为4039的家长表示，儿子也是刚上一年级，上学没几天就给老师留下了不好的印象。事后，她才了解到是因为坐的位置太偏，再加上黑板反光，儿子才犯下无心之错。为此，她向老师反映过座位的问题，希望能换一换，但老师表示确实很为难，因为家长们都看中了中间的几个座位。为了公平起见，老师把调座位的周期由一个月缩短至每两周调一次。

采访中，记者发现低年级学生家长尤其钟情金三银四黄金位。这是为什么？电话尾号为1535的家长的说法颇具代表性，坐得太靠前容易得近视，坐得太靠后又怕看不清，不过最关键的是孩子刚上学，注意力往往不集中，坐在老师眼皮子底下，多少本分些，老师跟前几排学生的互动也多一些，这样更有利于孩子学习习惯的养成。有了良好的学习习惯，以后坐在哪儿就无所谓了。

哪个家长不希望孩子坐在最好的位置上呢？老师不好协调，只好每天换座位。电话尾号为9916的家长程女士说，从二年级开始，女儿班上的座位采取滚动式，每天换一横排，每周换一竖条，比如：今天坐第一组第一排，明天坐第二排，依次类推，到了下一周就由第一组调至第二组。尽管这种滚动式安排看起来很麻烦，但相对比较公平，家长们也就不再为座位问题而纠结了。表面上，家长为孩子争的是座位，其实争的是公平的教学资源。

调查中，超过六成的家长表示，他们能够理解老师不可能一一满足学生和家长的座位要求，但还是希望老师能够创设条件，让学生享受公平的教学资源。

能分到好座位那是锦上添花，没有好座位能有个学习习惯良好的同桌也不错，再则老师多关注一下后排的学生也是好的。电话尾号为0950的家长如是说。

个子高的伢们伤不起呀，别的伢还有指望调，我们一句挡视线就被定格在最后一排了。调查中，不少家长表达了同一份失落。

家住汉口的刘女士称，入学5年来，儿子基本上一直是坐在最后一排，就因为儿子个子太高了，现在已经超过1。6米。她曾经向老师申请过，希望让儿子偶尔往前面坐一点，老师也帮忙调了，不想别的孩子一句他太高了，挡住我们了，儿子又被换到最后一排。难道学校有个不成文的规定：个子高的孩子就应该坐最后一排么？

他个子高，我们没得选，都不好意思跟老师提换座位的事。电话尾号为3544的家长从来没想过个子高有可能会成为孩子的弱势。这位妈妈表示，儿子刚刚读一年级，身高有1。35米，目前坐在中间组的最后一排。就个人体会而言，她也认为坐在第三、四排会更有利于孩子注意力的培养，但老师有老师的想法，不能让老师觉得你是一个蛮裹经的家长。她现在只能进行自我安慰：不要太在意座位，孩子看得清就行，不一定坐在前排得到的关注就多。

我真的认为小孩之前长高了不好，要长就等到高年级再长。电话尾号为7803的家长的说法虽然搞笑，但也流露出一丝伤感。这位家长表示，孩子初入一年级，因为身高有1.32米，自然而然地被丢到了最后一排。孩子本就有些贪玩，正是需要老师多加约束的时候，这下天高皇帝远的，半个月下来没被老师点起来发过言。她不奢望孩子能坐进前三排，只希望后三排的座位能轮流坐一坐。

我们班上没有第几组第几排的说法，我们差不多10个人一个团队，座位都是组团式摆放的。采访中，对于黄金位一说，武汉市常青实验小学三(1)班学生张晨雨一脸费解。

张晨雨说，从他入学开始，班上的座位就是呈凹字形摆放，老师说这样便于开展小组合作学习。全班同学被分成若干个组团，每个组团都有自己的象征物，如猴、熊猫、长颈鹿之类的，每个组团有一个小组长、一个副组长，上课时老师经常会将学习任务下放到各个组团，让他们通过小组讨论、小组互访、小组汇报等形式开展自主学习。

传统的教室格局真的可以打破吗？14日，记者特意到张晨雨就读的武汉市常青实验小学探访。记者看到不光是三(1)班，常青实验小学所有班级的课桌椅摆放方式都呈组团式，一个小组的成员面对面学习、交流，老师经常在小组间穿梭教学，传统意义上的三尺讲台在这里已经演变成整个教室。

坐在哪儿都一样，我们才是课堂的主角，老师只是一个引导者。三(2)班学生季宸说，在小组里，每个同学都有发表自己观点的权利和义务，说得不好，其他成员可以补充，谁也不用担心说错了会被老师批评。碰到大家都不能解决的问题，可以举手向老师提问，也可以将质疑写在小白板上展开全班探讨。

常青实验小学一(3)班班主任沈莹表示，座位的摆放方式不同于其他学校，这一点在新生家长会上早已言明，家长都觉得很新奇，至今尚未碰到哪位家长对座位安排问题提出特殊要求的。

打破传统的教室格局，采取组团式座位摆放方式已有十余年。常青实验小学教学主任钱艳玲介绍，组团式座位摆放是为了便于学生开展小组合作学习，而小学合作学习只是该校主动教育课堂教学模式的一个具体体现。在传统教育思想的影响下，中小学课堂教学存在的最大弊端就是忽视学生的主体性，老师是满堂灌，一言堂，学生则被动地接受学习，形成教学中的高耗低效。而主动教育教学模式是把主体地位让给孩子，教师引导学生通过主动感知、主动发现、主动参与、主动建构、主动拓展等板块，让不同层次的学生都能得到关注，体验到学有所得的愉悦。